Am construit trei caiete cu exerciții care parcurg tot alfabetul, pentru copii de clasa a II-a și a III-a care au dificultăți la citit și/sau la scris. Caietul 1 acoperă literele a, m, i, u, r, e, n, t, o, c, caietul 2 continuă cu ă, p, s, l, v, d, î, â, b, z, iar caietul 3 duce seria până la capăt — f, g, h, j, k, ș, ț, x.
Tot în caietul 3 este o unitate comună pentru q, w și y și o secțiune separată pentru grupurile de litere ce–ci, ge–gi, che–chi, ghe–ghi. Ordinea literelor este cea din programa.
Fiecărei litere îi sunt dedicate patru pagini cu exerciții, cu aceeași succesiune:
- Scriu litera — literă mare și mică, de tipar și de mână, cu model plin, model punctat de trasat și rânduri libere.
- Găsesc litera — cuvinte de recunoscut după sunetul inițial, sublinierea literei în cuvinte, cuvinte care se termină cu litera respectivă.
- Asociere imagine–cuvânt, completarea literei care lipsește, alegerea cuvântului potrivit în propoziție.
- Cuvinte noi, rime și sunete — două cuvinte pentru îmbogățirea vocabularului, cu explicații, rime și o sarcină scurtă de poziționare a sunetului în cuvânt.
Acolo unde există o pereche care se confundă des, litera primește și o a cincea pagină cu exerciții: m/n, u/n, r/l, t/d, o/a, o/c, c/g, a/ă, p/b, b/d, d/p, s/z, s/ș, f/v, î/â, z/j, g/j, ș/j, ț/s. Perechile de sunet se lucrează cu mâna pe gât, ca să se simtă vibrația, iar cele vizuale prin compararea traseului și prin corectarea cuvintelor scrise greșit.
Abordarea pe dovezi
Exercițiile iau în considerare cele mai bune rezultate din studiile pe copii cu dificultăți de citire. Instruirea sistematică a corespondenței literă–sunet este singura abordare cu efect semnificativ în meta-analiza pe studii randomizate a lui Galuschka și a colaboratorilor.
Sarcinile cu foneme au fost preferate rimei, pentru că nivelul fonemic se leagă mai strâns de citire.
Ilustrațiile apar numai la sarcinile de asociere și de identificare, niciodată lângă textul de decodat, pentru că detaliile vizuale de lângă text pot deturna atenția cititorului începător.
Notă: Desenele realizate de IA Claude sunt comice și naive, dar le-am lăsat așa pentru amuzament și pentru că nu suprasolicită prin detalii și culori.
O precizare pe care o repet și aici: caietele sunt construite pe componente cu suport în cercetare, dar nu sunt, ele însele, instrumente testate. Nu există studii pe caiete tipărite, iar rezultatele depind de felul în care sunt folosite — de preferință în ședințe scurte și dese, cu un adult alături.
Cum se folosesc caietele
Caietele nu sunt gândite pentru parcurgere în ordine, de la un capăt în celălalt. Se alege litera la care copilul are dificultăți și se lucrează unitatea ei, eventual pe parcursul mai multor zile. Cuvântul „dislexie” nu apare nicăieri în paginile caietelor, dar este evident că ne adresăm atât copiilor cu dificultăți temporare cât și celor cu dificultăți persistente.
Caietele sunt în format PDF, se pot tipări pe hârtie A4 și pot fi folosite liber, necomercial, sub licența Creative Commons CC BY-NC-SA 4.0.
Descarcă caietele
Litera cu litera – caiet 01 – literele a, m, i, u, r, e, n, t, o, c
Litera cu litera – caiet 02 – literele ă, p, s, l, v, d, î, â, b, z
Litera cu litera – caiet 03 – f, g, h, j, k, ș, ț, x, plus q, w și y și grupurile ce–ci, ge–gi, che–chi, ghe–ghi
Referințe
- Galuschka, K., Ise, E., Krick, K., & Schulte-Körne, G. (2014). Effectiveness of treatment approaches for children and adolescents with reading disabilities: A meta-analysis of randomized controlled trials. PLOS ONE, 9(2), e89900.
- Melby-Lervåg, M., Lyster, S.-A. H., & Hulme, C. (2012). Phonological skills and their role in learning to read: A meta-analytic review. Psychological Bulletin, 138(2), 322–352.
- Eng, C. M., Godwin, K. E., & Fisher, A. V. (2020). Keep it simple: Streamlining book illustrations improves attention and comprehension in beginning readers. npj Science of Learning, 5, 14.
Comentează